姜堰区青年教师小学语文“乐学”好课堂教学大赛暨观摩培训活动在二实小淮海校区举行
姜堰区青年教师小学语文“乐学”好课堂（中高段）教学大赛暨观摩培训活动
“乐学”好课堂
新时代“乐学”好课堂，是王艮“乐学”思想在新时代背景下的传承与创新发展。为推进《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习和落实，深化姜堰区小学语文新时代“乐学”好课堂建设，促进优秀青年教师成长与发展，5月6日，区青年教师小学语文“乐学”好课堂（中高段）决赛暨观摩培训活动在区第二实验小学教育集团淮海校区举行。全区小学4—6年级语文老师参加本次活动。
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活 动 安 排
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1.《塞下曲》
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仲院小学钱舒琪老师执教四年级下册《塞下曲》。钱老师创设“为《塞下曲》拍摄一部纪录片”的情境任务，带领学生走进大唐时期的边塞，引导学生在诵读中，逐步理解古诗大意、感悟将士的精神品质、了解诗歌表达的情感。在丰富多样的音画里，学生们自主学习、合作探究，切身体会到了“乐”之所在。最后师生共同吟唱歌曲，在潜移默化中，学生加深对古诗的感悟和理解。 2.《宝葫芦的秘密（节选）》
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淤溪小学李雯老师执教四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》。李老师关注教学设计变革，强调意义建构和逆向设计，开展基于真实问题情境的大概念、大单元的教学设计，以任务为驱动，以学生为中心，注重培养学生的高阶思维。通过“人物自我介绍”“人物对话”“想得到宝葫芦的场景”研读，完善“人物名片”，感受人物形象，了解王葆想得到宝葫芦的原因。帮助学生梳理奶奶讲的故事，感受童话语言的奇妙，情节反转离奇的特点，体会人物真善美的形象并创编童话故事。 3.《手指》
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梁徐小学刘桂娟老师执教五年级下册《手指》。刘老师紧扣大单元教学目标，精心设计学案。通过互动式、探究式等多种教学方式，引导学生在读、悟、说、写中了解五指的长处与短处，体验文本语言的幽默风趣，学会描写五官的基本方法。学生自主学习的主体性被深度激活，课堂的鲜活性和感染力得到了彰显。
4.《跳水》
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东桥小学凤凰园校区钱玲玲老师执教五年级下册《跳水》。钱老师通过真实的情境任务活动，驱动学生走进文本，在读通课文、扫清字词障碍、理顺文本脉络的基础上，聚焦船长形象品析：创设了表演情境，引导学生深入文本，揣摩船长言行，体会人物的冷静果断，指导读好相应的句子；搭建学习支架，引导学生结合天气、水手等因素分析船长所用办法的好处，体会人物的思维敏捷；拓宽思维空间，引导学生辨析讨论船长所用办法是否失之鲁莽，体会人物敢于险中求生的魄力，进一步丰满人物形象。经过这样富有梯度、环环相扣的三轮学习活动，学生懂得了解决危急情况所必须具备的综合素质。此时回归初始创设的任务情境，帮助文中的父亲解除危机，趁势引导学生总结本单元各课文所呈现的思维不同特质，让学生在浓浓的乐学氛围中获益匪浅。
精彩点评
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江苏省特级教师、正高级教师、二实小集团党总支书记秦咏中对上午四节课作精彩点评：四位老师以任务驱动设计教学，努力以学为中心构建课堂教学，是姜堰“乐学”好课堂所追求的样本。清晰的教学目标和基于真实问题的情境，教学中采取多样化的方式，让学生沉浸在学习情境中，有意义又有意思。秦书记提出，教学中的每一个任务设计要有梯度。任务群有梯度，才会发展语言、提升思维、提高素养，才是“乐学”好课堂应有的样态。秦书记最后提出两点建议：一是教师要愿意接受学生的观点；二是教师在创设暗含精彩观念的情境，要意识到不同的儿童有不同的观点。学生被理智问题吸引，这些问题对学生来说才是真实的。 5.《囊萤夜读》
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二实小康华校区杨蓉老师执教四年级下册《囊萤夜读》。在“做中华好少年，拟写推荐词”大情境下，让孩子体验文言文的阅读之趣。整节课紧扣单元语文要素设计了三个板块的任务。逐层深入，由扶到放，引导学生在朗读、交流、思考中读通读懂这篇文言文，感悟车胤“恭勤不倦”的读书态度，学习他在逆境中克服困难、坚持不懈的品质。最终归纳本文是“品质+事例”的构文特点，在思辨问题中升华本文的探究价值，自主拟写精彩的推荐词。 6.《囊萤夜读》
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实小北街校区夏萌老师执教四年级下册《囊萤夜读》。夏老师的课生动有趣，教学设计新颖。引导学生结合已经掌握的学习古文的方法，如借助注释、联系上下文、单字组词、借助插图等让学生自主学习，任务活动驱动学生成为课堂的主人。夏老师创设不同的情境，让学生试着以邻居的身份讲述囊萤夜读的故事，更有助于激发学生的想象力以及学习的兴趣。授学生以“渔”，使其乐学、会学。
7.《小英雄雨来》
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南苑学校单艳老师执教四年级下册《小英雄雨来》。课伊始，单老师创设情境激发学生的学习兴趣，接着以第一部分为抓手，借助文中的“泡泡”提示和课后习题，引导学生通过“自主概括—对比例子，发现特点—自主列标题—交流标题—小结方法—筛选标题”的步骤，引导学生层层递进，突破难点。学生用串联标题的方法来说课文的主要内容，分层落实把握长文章的主要内容。紧接着单老师聚焦第四部分，引导学生抓住关键词句自主探究，小组合作走进人物内心，充分感受雨来的英雄形象。这样以“点”带“面”，用情境创设、板块教学，引导学生建构学习长文的路径清晰可见。
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