行知实小开展低年级语文自主发展“乐学”好课堂教学研讨活动
依“行”知经验以“研”促成长行知实小开展低年级语文自主发展“乐学”好课堂教学研讨活动学无止境，教无止境，研无止境。
为进一步提高低年级语文教学实效，探索“学为中心”的乐学好课模样，近日，行知实小开展了的低年级语文自主发展“乐学”好课堂教学研讨活动。
课例展示显风采
《语文课程标准》指出：低年级的阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文。
袁文兰老师执教《秋天》一课的第一课时，带来了秋天枯黄的落叶敲响秋日课堂的大门，加以非常美丽的秋景图作导入，唤起对秋天的感受。整堂课以学生为学习的主体，开展了在读中悟，读中体会，如读句子“天空那么蓝，那么高”时，范读让学生直接感受读法，学生则开展男女生赛读、开火车读、齐读等多形式的读。学生们通过朗读、想象，感知了语言美，感悟了秋意美。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556447984647_39.jpg 张瑜老师执教的是《坐井观天》一课，张老师立足学段，努力实现构建以学为主的乐学课堂，设计了多种形式的朗读：自由读、同桌读、师生读，并抓住小鸟和青蛙的两组对话展开学习。在学习中，张老师注重多种识字方法识记生字。学生在情趣盎然中，读懂了故事，学写了生字，整堂课，学生学得开心，学得有效。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556466250415_335.jpg 评课议课促提升
教而不学则罔，研而不学则殆。在听评课教研活动环节，听课教师们聚焦新课标，立足于乐学好课堂标准，对两节课进行了评课研究。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556481804941_14.jpg 朱桂云：
低年级阅读教学内容看似简单，其实容量很大。既有字词句段的训练，又有对情景交融的体悟。课堂上老师使用多媒体创设了丰富灵动的教学情境，提高了识字认词释义的教学效率。关注了一年级孩子的年段特征，巧妙利用直观图像帮助理解字词内涵。例如，学到“秋”时，借助禾苗、稻子图片理解字义认识字形，再通过范写书空，一下子把将音形义的问题都解决了，教学目标十分明确，且不同字词采取的学法不拘一格，学生兴致盎然，学在其中，乐在其中。
常常容易被忽视的板书在本节课中是一大亮点。开始以为课题是“秋天”，后来随着课文的深入，孩子们认识了秋天的一些特征后，总结出从这些现象感知到秋天来了，此时课题摇身变成“秋天来了”。最后，一系列秋天的美景都展现在黑板上后，自然而然发出“啊”的感叹，课题变成了“啊！秋天来了”，既是课题，又是课文的总结语。水到渠成地完成了板书教学、字词教学、背诵教学、情感教学。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556499691878_123.jpg 韦红：
《秋天》是学生真正意义上开始在课堂阅读的第一课。学生阅读有许多“第一”：第一次学习偏旁，第一次认识自然段，第一次学习朗读课文……袁老师着眼“第一”，精准把握学情，在不同环节设计不同的学习活动，给予支架，搭建梯子，让学生主动参与到学习活动中。无论是教学设计，还是多媒体的运用，都致力营造一种“境遇”，让学生连接自身的经历，感知丰富的形象，获得充分的体验。通过由易到难，多种形式的朗读，引导学生读正确，读通顺，感受秋天的美好，形成良好的阅读体验。随文识字环节，采用不同的识字策略，调动学生的积极性，引导学生与生活经验对接，与阅读积极联结，努力实现以“学为中心”的课堂。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556515931478_532.jpg 张瑜：
袁老师的引导策略在课堂中发挥了很大的作用，在学习课文时，让学生摸一摸落叶，欣赏大雁南飞的视频，通过触觉、视觉、听觉多方面引导，观察秋天的特征，感受秋天的美，激发学生自身的学习兴趣，唤醒学生的生活记忆，使学生踊跃参与课堂互动，自主学习合作探究解决问题。这不仅培养了学生主动思考的良好学习习惯，也契合了人文主题，落实了语文要素，在实践中提升学生的语文能力。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556533865861_625.jpg 黄吉俊：
张瑜老师在教学《坐井观天》一课时，以识字为抓手，以朗读为主线，拓展思维，训练语言。
识字教学中，采用对比的方法，教学“渴”“喝”，通过诵读儿歌，做动作，强化记忆，当堂练习中，进一步巩固了所学生字；用贴画的方法，教学“沿”字，张老师让学生将青蛙和小鸟张贴到井的正确位置，帮助学生理解“井沿”，并联系生活实际，引出“桌沿”“床沿”“河沿”；理解“无边无际”时，引导学生思考：生活中，哪些事物也是无边无际的呢？教者出示“大海”“草原”“星空”图片，引导学生用上“无边无际”进行语言训练。多种方式的运用，带领学生学习了生字，理解了词意，同时也实现了知识的迁移和应用。
以读为主线，扎实进行语言训练，感悟课文内容。让学生比较读“天无边无际，大得很哪！”“你从哪儿来？”，关注“哪”的读音，比较带“！”和“？”的句子的不同语气。在教学两次对话时，采用了分角色朗诵，通过朗读，训练学生语言，感悟课文，为下文提炼主旨奠定基础。
每一场教研都是一次成长。研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。在不断地探索与交流中，智慧的心灵才能碰撞出耀眼的火花。我们将继续深研课标，聚力成长，践行在“乐学”好课堂的研究之路上。
http://pic.t56jy.net/pic/20231121/1700556559552183_498.jpg 教学研究。
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